آموزش و پرورش فرانسه فاطمه ملکدار

مقایسه نظام اموزشی ایران وفرانسه:

مقدمه: تعریف اموزش و پرورش تطبیقی

اموزش وپرورش تطبیقی را میتوان عبارت از یک نظام تحقیقی دانست که مارا به منظور دستیابی به شناخت جدید در زمینه تئوریک وعملی از طریق مقایسه دو یا چندسیستم تربیتی در کشورها ومناطق گوناگون یاری میدهد. تطبیق میتواند بین امور اموزشی در داخل یک نظام ویا نسبت به اموزش وپرورش دیگر ممالک ان هم درسطح وسیع تری صورت گیرد. نکته مهم این است که مقایسه یک امر حساس وظریفی است. برای بهره مندی هرچه بهتر از علم مقایسه اموزش وپرورش ضرورت دارد تا به مسئله فرهنگ ملت ها،قومیت ها،ادیان ومذاهب شرایط اجتماعی هر کشور،جایگاه ان در جامعه جهانی وشرایط جغرافیایی توجه ویژه ای داشت.

دیگرسخن اینکه اگرحرکتی درامر اموزش وپرورش دریک کشور مفیدوموثر وافع شود نمیتوان تصورکرد که این اقدام عینا در کشوردیگر سودمند باشد.چه بسا ممکن است نتیجه معکوس هم بدهد. کارشناسان امور تطبیقی نیز براین اعتقاد اصرار می ورزند که نتایج مثبتویامنفی ازکارکرد اموزش وپرورش دریک کشورهرگزبانتایجی که در کشور دیگر گرفته شده یکسان نیست. نتیجه انکه در امور تطبیقی بایستی از تقلید کورکورانه صرف وبعضا ساختگی اجتناب ورزند ودر مقابل به گزینش منطقی وعاقلانه از نظام اموزش وپرورش سایر ملل دست یافت.

مشخصات نظام اموزش فرانسه:

ساختارنظام اموزشی فرانسه برمبنای دو محوراصلی پایداری وپویایی بررسی میشود. درمحور پایداری،سیاست های اموزشی وقوانین ممصوب در جهت دستیابی به وضعیت مطلوب اموزشی و در محور پویایی:نوسامانی ساختارهاواستقرارزیرساختها،اهداف،عملکردوضعیت موجود نظام اموزشی کشور مورد توجه قرار گرفته است.

پیش از 13میلیون دانش اموزدرمدارس کشورفرانسه به تحصیل مشغولند. نظام اموزشی کشورفرانسه یکپارچه است.ازجمله تغییراتی که درنظام اموزشی فرانسه اتفاق افتاده تفکیک مقاطع ابتدایی ومتوسطه است. باتوجه به تغییرات اموزشی کشور امکان حضور تمامی کودکان گروه سنی 3تا5 سال درکلاسهای پیش دبستانی فراهم شد. ازسال1967سن حضور دانش اموزان درمدارس مقطع اموزش پایه بین رده های سنی 6تا16سال تعیین شده است. درکشورفرانسه حدود60 هزار مدرسه ابتدایی وجود دارد که تسهیلات اموزشی رابرای دانش اموزان درخلال 5سال اول اموزش رسمی مبادرت می ورزند. درسه سال اول اموزش رسمی اموزش پایه درحوزه مهارتهای پایه ارائه شده است ودوسالباقی مانده دانش اموزان اموزش های لازم رافراگرفته ومدارس ابتدایی را پشت سر می گذارند.مقطع اموزش متوسطه به دو مرحله متوالی تقسیم میشود که به نام سیکل یادوره نام گذاری میشود.درفرانسه تقریبا تمامی کودکان رده های سنی 11تا15سال در کالج ها حضورمی یابند.

پس از گذراندن دوره سوم اموزشی دانش اموزان  به کالجهای عمومی،فنی،ویا فنی حرفه ای راه یافته که انها رابرای ازمون های مکاتبه ای کارشناسی یا مهندسی اماده می نماید. اکثردانش اموزان کشورفرانسه  درمدارس تحت نظارت وزارت ملی اموزش میبینند.

اموزش پیش دبستانی:

حضور در دوره های اموزشی پیش دبستانی درکشور فرانسه اختیاری ورایگان بوده وبرای اموزش کودکان رده های سنی سه تا پنج سال درنظر گرفته شده است. هدف نهایی وزارت اموزش و پرورش فرانسه از ارائه دوره های اموزش پیش دبستانی ارتقا توانمندی های کودکان در جهت شکل دهی به شخصیت اجتماعی انان است. در تمام مدت 24ساعت اموزش در هفته اموزش زبان از امتیاز ویژه ای برخوردار است. تحصیل در مدارس عمومی پیش دبستانی رایگان است و این درحالیست که مراکز که مراکز خصوصی به اخذ شهریه تحصیلی مبادرت می ورزند. مدارس عمومی پیش دبستانی توسط شهرداری ها احداث واداره میشوند. گفتنی است که در مهدکودک های کشورفرانسه ازتخصصهای سربازمعلمان برای اموزش کودکان استفاده میشود.متوسط اموزش هفتگی 26 ساعت به کودکان مقطع پیش دبستانی ارائه میشود.

اموزش ابتدایی:

نظام اموزشی ابتدایی کشور فرانسه از ابتدا از نوعی سیاست عدم تمرکز پیروی نموده است. به عبارت دیگر از یک سومستند است احداث مدارس در اماکن مناسب، مراقبت و نگهداری از انها و گزینش معلمین از جمله وظایف جوامع محلی به شمار امده و از سوی دیگر تضمین یکپارچگی و کارایی اموزش ابتدایی از طریق ایجاد شبکه مدارس تربیت معلم در سطح بخشی و تعیین برنامه های درسی و توزیع کتب اموزشی برعهده دولت میباشد. تقسیم مسولیت میان روستاها و دولت در امر اموزش ابتدایی تا اواخر قرن نوزدهم به روال فوق بوده است.

ساختار دوره: دوره های اموزش ابتدایی طی دو دوره به شرح زیر برگزار میشود:

الف/ دوره یادگیری پایه که طی سال اخر مقطع اموزشی پیش دبستانی اغاز و تا دو سال اولیه اموزش ابتدایی ادامه می یابد.

ب/ دوره عمیق سازی اموزشی که طی سه سال اخر مقطع ابتدایی ارائه شده و به کالج منتهی میشود.گذراندن دوره های اموزش ابتدایی برای تمامی کودکان رده سنی 6سال به بالا اجباری و رایگان است. مدت اموزش بطور متوسط 5 سال تا رده سنی 11 سال به طول می انجامد. از سال 1995 میلادی برنامه های اموزش ملی جدیدی وضع شده است از جمله: زبان فرانسه 9 ساعت در هفته ،ریاضیات 5 ساعت، تاریخ و جغرافیاو تعلیمات اجتماعی 4 ساعت، اموزش هنر و ورزش 6 ساعت و حدودا 1.5 ساعت در هفته به اموزش زبانهای روز دنیا اختصاص می یابد.

اموزش متوسطه

اموزش متوسطه با پیروی از سیاست های برابری فرصت و مشاوره تحصیلی و شغلی به صورت رایگان و اجباری به تمامی دانش اموزان رده سنی 12تا16 سال است. در پایان دوره اموزش پایه و پس از موفقیت در ازمون سیکل اول متوسطه دیپلم ملی، گواهینامه مهارت حرفه ای به فارق التحصیلان ارائه میشود.

مقطع اموزش متوسطه به دو بخش تقسیم میشود: 1/ سیکل اول اموزش متوسطه( کالج) در این دوره کالج ها به ثبت نام از دانش اموزان سال اخر ابتدایی در قالب اموزش رایگان و اجباری مبادرت نموده اند. این کالج ها ملزم به اجرای ماموریت دو گانه : ( عرضه فرهنگ به تمامی جوانان فرانسوی) و ( فراهم سازی خدمات مشاوره تحصیلی و شغلی برای انان) است.

ساختار اموزشی: طول تحصیل کالج 4سال تمام میباشد که خود از ساختار 4گانه تشکیل میشود. پایه اول: دوران مشاهده که از ان به عنوان دوره استحکام بخشی به مهارت های اموخته شده دوره ابتدایی یاد میشود.

پایه دوم: راهنمایی تحصیلی

پایه سوم: دوران تعمیق مطالب فراگرفته شده

پایه چهارم: دوران راهنمایی و مشاوره تحصیلی.

گواهینامه پایان تحصیلات پایه معادل سطح علمی 7 ارزیابی شده و از نظر قانون کار حداقل سطح علمی لازم برای استخدام افراد به شمار می اید.

سیکل دوم اموزش متوسطه: طول دوره تحصیل در لیسه 3سال با مشخصات فوق است: 1/ سال اول : از سال اول مقطع اموزش تکمیلی تحت عنوان کلاس تعیین کننده یاد میگردد

2/ سال دوم: دانش اموزان بر حسب عملکرد تحصیلی خود طی سال نخست لیسه به یکی از سه شاخه دیپلم یا متوسطه عمومی، دیپلم تکنولوژیک و یا دیپلم حرفه ای هدایت میگردند.

3/ سال سوم: پس از کسب موفقیت دانش اموزان در ازمون زبان فرانسه که در پایان سال دوم مقطع لیسه برگزار میگردد. و در نهایت در ازمون پایانی شرکت مینمایند.

مشخصات کلی نظام اموزش ایران:

نظام اموزش وپرورش ایران همانند سایر نظامها در کوشش برای تدارک امکانات و تسهیلات اموزشی، اهداف و نیازهای جامعه را مدنظر قرار میدهد. نظام اموزش و پرورش نوین ایران از کودکستان ها دبستانها مدارس راهنمایی دبیرستانها و موسسات اموزش عالی تشکیل شده است. مقدمات ایجاد این نظام از زمان تاسیس دارالفنون در سال1228ه.ش و وزارت علوم در سال 1232ه.ش فراهم شد و بعد از انقلاب مشروطیت بتدریج سازمان و تشکیل یافت.

اموزش پیش دبستانی ایران: که مشتمل بر دوره اموزش اجباری یک ساله ویژه کودکان سنی 5سال با هدف امادگی کودکان در جهت ورود به مراکز اموزش ابتدایی میباشد.

اموزش ابتدایی مشتمل بر دوره اموزشی 6ساله ویژه کودکان رده های سنی 7تا12 سال میباشد.

اموزش متوسطه اول: مشتمل بر دوره اموزشی 3ساله مختص دانش اموزان رده های سنی 12 تا15 سال میباشد.

اموزش متوسطه دوم: که مشتمل بر دوره اموزشی 3ساله است که پیش از ورود به ان دانش اموزان به انتخاب سه شاخه نظری فنی و حرفه ای و کاردانش میپردازند.

مقطع دبستان در ایران: در ایران سن کودکان به مدارس ابتدایی از 7 سالگی است و دروس در هفته 24 ساعت ارائه میشوند و زمان هر کلاس درس 45 دقبقه میباشد و شروع زمان کلاسها 8صبح تا 1 بعدازظهر است. مهمترین برنامه های درسی مقطع ابتدایی عبارتند از علوم قرانی، تعلیمات دینی، انشا و املا فارسی،زبان فارسی ،تعلیمات اجتماعی ،علوم هنری،علوم ریاضی است.

نتیجه گیری:

مقایسه گزینش تحصیلی معلمان ایران و فرانسه:

گزینش کادر اموزشی فرانسه بواسطه اجرای دو نوع ازمون ورودی صورت میگیرد: 1/ ازمون بیرونی که افراد شاغل یا غیر شاغل برخوردار از مدرک کارشناسی دو سال در مراکز تربیت معلم اموزش میبینند و با یک سال کاراموزی وارد اموزش و پرورش میشوند

2/ ازمون درونی: معلمان دیپلمه ابتدایی با برخورداری از تجربه تدریس 3ساله به شرکت در ازمون ورودی مهارتهای تدریس مبادرت نموده و پس از قبولی در ازمون فوق تحت عنوان معلم رسمی به تدریس در مدارس مبادرت مینمایند.

اموزش معلمین متوسطه: معلمین دوره های متوسطه باید علاوه بر مدرک تحصیلی لیسانس گواهینامه مهارت تدریس را از کالج داشته باشند.

گزینش کادر اموزشی ایران: 1/ تابعیت کشور جمهوری اسلامی ایران 2/ دارا بودن صلاحیت های اخلاقی و اعتقادی 3/ داشتن صحت مزاج و سلامت تن و روان 4/ دارا بودن دیپلم کامل متوسطه 5/ اخذ تعهد دبیری

بودجه اموزشی:

 فرانسه: مسئولیت تامین حقوق معلمان ،نظارت اموزشی و هزینه های اموزشی کشور به عهده دولت فرانسه است. اما معلمان محلی نیز تامین هزینه های احداث مراکز اموزشی و نظارت بر عملکرد اموزشی را بر عهده دارند. بودجه مدارس از یک سو به سهم دولت و جوامع محلی است و از سوی دیگر از طریق شهریه تحصیلی مراکز شبانه روزی.

ایران: مسئولیت تامین حقوق معلمان و بودجه مدارس برای موارد اموزشی بر عهده دولت است. ولی امروزه قسمت عمده ای از این بودجه از طریق شهریه هایی که مدارس از والدین اخذ می کنند تامین میشود.

متوسط حقوق معلمین:

فرانسه: میانگین درامد معلمین فرانسه بر حسب دلار امریکا 2483دلار میباشد.

ایران: در حال حاضر متوسط حقوق و مزایای یک معلم 800 تا 900هزار تومان است که 200 الی 300 تومان از حقوق کسر می شود که برای بیمه و بازنشستگی و وام هایی که هر یک از معلمان 1الی 2تا دارند. سابقه و رتبه و امتیاز میتواند تاثیر مثبت برحقوق بگذارد.

معلمان مدارس غیر دولتی بر اساس میزان کیفیت و سابقه خود و نیز کیفیت مدرسه حقوق دریافت میکنند. گفته می شود که میزان حقوق در بهترین شرایط به ازای هر ساعت 20 تا 25 هزار تومان است. با این وضع با احتساب 44 ساعت کار هفتگی حقوق یک معلم برتر در یک مدرسه ممتاز به رقم 3.5میرسد.

اهداف برنامه درسی در مراکز تربیت معلم:

فرانسه: کیفیت بخشی به تربیت معلم هدف اصلی است. به منظور دستیابی به این هدف صلاحیت و استاندارد مورد نیاز برای معلمان در کتاب مربوط به منابع مهارت ها به طور مفصل بحث شده است. براین اساس معلمان دوره پیش دبستان و دبستان بطور عمومی تربیت میشوند یعنی قادر به تدریس همه موضوعات هستند. این صلاحیت دربرگیرنده مهارتهای اصلی حرفه ای است شامل تدریس موضوعات کلاس، موفقیت های یادگیرینظم کلاس، روش های ایجاد انگیزه در کلاس و اخلاق حرفه ای .از معلمان دبیرستان انتظار میرود علاوه بر موارد فوق به مطالعه عمیق تر موضوعات اموزشی بپردازند و حرفه مندی خود را در این زمینه افزایش دهند.

ایران: برای هر یک از برنامه های درسی دوره های تربیت معلم هدف خاص دوره و به تبع ان صلاحیت های مورد انتظار تعریف شده است. هدف از دوره کاردانی اموزش ابتدایی: تربیت معلمانی است که از طریق کسب دانش های نظری و فراگرفتن مهارتهای عملی توام با علاقه و نگرش مثبت برای استقبال به فعالیت های اموزشی و پرورشی در دوره ابتدایی اماده شوند. به طور کلی می توان گفت هدف از برنامه درسی دوره کاردانی تربیت معلم کسب دانش نظری و فراگرفتن مهارتهای عملی و ایجاد نگرش مثبت در دانشجو و معلمان است.  

آموزش و پرورش ایتالیا نرگس کلبادی نژاد

به نام خدا

نرگس کلبادی نژاد.

موضوع: آموزش پرورش ایتالیا.

استاد: دکتر میر عربرزی

دانشگاه مازندران. کارشناسی علوم تربیتی

مقدمه:

مقایسه به عملی اطلاق می شود که در آن دو یا چند پدیده را در کنار هم قرار داده، برای یافتن وجوه اختلاف و تشابه، آنها را مورد تجزیه و تحلیل قرار دهیم.

اصولاً در زندگی روزمره بدون کار تطبیق و مقایسه نمی توان تصمیمی اتخاذ نمود و راه و روشی برای حل و فصل رضایت بخش امور انتخاب کر. مثلاً زمانی که یک کالای

خاص را از میان انواع مشابه آن برای خرید برمیگزینیم و یا از میان چند رشتهِ تحصیلی، رشته دلخواه خویش را انتخاب میکنیم و یا از میان چندین شیوهِ ادارهِ امور

مؤسسه های آموزشی ،کار مدیریت یک مؤسسه را بر سایر مؤسسات آموزشی ترجیح میدهیم، در تمامی این موارد به نوعی مقایسه و تطبیق مبادرت ورزیدهایم که به اعتقاد خود

به گزینش اصلح منتهی شده است.

در حیطهِ آموزش و پرورش، این مقایسه یا تطبیق میتواند میان رویدادهای آموزشی در داخل یک نظام آموزش و پرورش صورت گیرد و یا در سطح وسیعتری ویژگیهای گوناگون

یک نظام تربیتی با نظامهای تربیتی کشورهای دیگر مقایسه شود.

بدینسان آموزش و پرورش تطبیقی را میتوان چنین تعریف کرد:

آموزش و پرورش تطبیق ترجمهِ اصطلاح < comparative education>است و به دانشی اطلاق میشود که موضوع آن شناسایی، تحلیل و مقایسه شباهتها و تفاوتهای پدیدههای تربیتی

در داخل یک نظام آموزشی و یا میان نظامهای آموزش و پرورش کشورهای مختلف جهان با توجه به عوامل اجتماعی، مذهبی، اقتصادی، سیاسی مؤثر در تشکل و پیدایش آنها است.

● اهداف و کاربرد مطالعات و پژوهشهای تطبیقی در زمینهِ آموزش و پرورش

اصولاً بررسیهای تطبیقی در حوزهِ آموزش و پرورش در جهت تحقق هدفهای زیر انجام میشود:

▪ کشف حقایق و مسائل تربیتی کشور خویش از طریق تحلیل و شناخت مسائل نظامهای آموزشی کشورهای دیگر

▪ ارزیابی مبتنی بر واقعیتنگری و پرهیز از خودشیفتگی فرهنگی منبعث از قومگرایی، ایدئولوژی و تمایلات ناسیونالیستی افراطی

▪ برنامه ریزی

▪ برقراری و توسعه روابط فرهنگی میان کشورهای مختلف جهان در جهت وحدت و ایجاد صلح و دوستی و تفاهم میان انسانها

▪ معرفی نوآوریهای آموزشی

▪ شناخت مسائل جهانی آموزش و پرورش

● بیان ضروریات آموزش و پرورش تطبیقی

آموزش و پرورش تطبیقی یکی از رشتههای علوم تربیتی است که موضوع آن تجزیه و تحلیل و شناخت شباهتها و تفاوتهای موجود میان پدیدهها، نهادها و نظامهای آموزشی است.

این شناخت و تفسیر آن باید در متن اجتماعی، فرهنگی، سیاسی و اقتصادی رویدادهای تربیتی انجام گیرد. این تعریف چند نکته مهم را در خصوص ضرورت و اهمیت مطالعات

و پژوهشهای تطبیقی در آموزش و پرورش طرح میکند:

▪ آموزش و پرورش تطبیقی علمی است چند رشته ای. محقق آموزش و پرورش تطبیقی با این که لازم است در یک زمینهِ خاص مرتبط با موقعیت های تربیتی اطلاعات تخصصی داشته

باشد اما باید از زمینههای دیگر نیز مطلع باشد. در واقع، این به ماهیت رویدادها و موقعیت های آموزشی مربوط میشود که به جهت پیچیدگیشان لازم است از ابعاد متفاوت

ولی مکمل به آنها نگاه شود.

▪ آموزش و پرورش تطبیقی منجر به شناخت میشود. این شناخت به جز آن که سبب توسعهِ دانش آموزش و پرورش تطبیقی میشود، چگونگی و چرایی موقعیتهای تربیتی را به مسئولان

و مربیان نظامهای آموزشی میشناساند.

▪ از بُعد روش شناسی، نگرش مقایسهای باعث میشود پژوهشگران نظامهای آموزشی از شباهتها و تفاوتهای موجود در میان پدیدههای آموزشی آگاه شوندوازهرگونه نگرش افراطیدرپذیرشیاردالگوهای

مو فق نظامهای آموزشی دیگر دوری جویند.

▪ آموزش و پرورش تطبیقی میتواند پوپایی نظامهای آموزشی را برای مدیران و عاملان آنها روشن سازد. نمیتوان نظامهای آموزشی را بدون شناخت و پذیرش پویایی و پیچیدگی

پدیدههای آموزشی از <بیرون> اداره کرد.

▪ آموزش و پرورش تطبیقی به بهبود نظامهای آموزشی نیز کمک میکند. مسئولان نظامهای آموزشی با شناخت وضعیت گذشته و موجود این نظامها میتوانند بهتر عمل کنند.

▪ یکی از یافته های مهم پژوهشهای تطبیقی در آموزش و پرورش این است که نظامهای آموزشی در ارتباط دائم و لازم با دیگر نظامهای پیرامون (فرهنگ، اقتصاد و سیاست...)

عمل کند؛ از اینرو نمیتوان پیرامون مدرسه حصاری کشید تا دانش آموزان را جدا از متن جامعه تربیت کرد.

آموزش پیش دبستانی ایتالیا

ساختار آموزشی  

کودکستان

آموزش ابتدایی

آموزش متوسطه

دوره های آموزشی شغلی شاگردی آموزش استخدامی قراردادی و پیمانی :

تربیت معلم ابتدایی تربیت معلم کودکستان

مدرسة حرفه ای

مدرسة فنی

مدرسة هنر

دبیرستان هنر

دبیرستان کلاسیک یا علمی

آکادمی هنرهای زیبا

دانشگاه مؤسسات دانشگاهی

. آموزش پایه دولتی تا سن 15 سالگی می باشد که تا سن 16 یا 18 سالگی نیز ادامه می یابد.

. اسکولامه یا تحصیلات متوسطة فراگیر که به اخذ گواهینامة دوره جهت حضور در مدارس تکمیلی متوسطه می انجامد.

. در مدارس تکمیلی متوسطةدانش آموزان می توانند به واحدهای بالاتر علمی ، تکنیکی ، هنری یا حرفه ای وارد شوند و به شرط اخذ گواهینامه می توانند به همة دانشگاهها

وارد شوند و استخدام شوند

. سه سال دورة آموزش حرفه ای منجر به کسب گواهینامة صلاحیت و استخدام می شود . 5 سال دورة آموزشی منجر به اخذ گواهینامه حرفه ای می شود که برابر است با گواهینامة

مدرسة فنی.

سیستم تحصیلی شامل موارد زیر می شود :

ـ  کودکستان ( غیر اجباری ) برای کودکان بین 3 تا 6 ساله .

ـ   ابتدایی برای بچه های بین 6 تا 11 ساله .

ـ  مدارس مقدماتی متوسطة برای کودکان  بین 11 تا 14 ساله .

ـ  مدارس تکمیلی متوسطه که شامل انواع متفاوت تحصیلات میباشد.درحالت کلی شامل دانش آموزان 15 تا 19 ساله است .

اجازة ورود به تحصیلات دانشگاهی و غیردانشگاهی تکمیلی به دانش آموزانی که امتحانات دولتی را بگذرانند داده می شود. دوره های آموزشی حرفه ای بصورت اختیارات کلی

هستند و افرادی که سنشان بین 16 تا 25 سال و گاهی اوقات بالاتر ، م توانند حضور داشته باشند.

برای بدست آوردن اجازة ورود به دبیرستان احتیاج به گواهینامة اتمام دوره مقدماتی متوسطه می باشد.هدف ازقانونگذاریهای خاص و نوآوریهای آزمایشی ،ارشاد دانش آموزانی

است که می بایست دربارة شغل آینده شان یا ادامه تحصیلات دردبیرستان تصمیم بگیرند

آموزش پیش دبستانی

ساختار آموزشی

ازمراکز پیش دبستانی در ایتالیا تحت عنوان اسکولادل اینفاتریا یاد میشود.کودکستان که اولین شکل آموزش بچه ها در ایتالیا است ، اجباری نیست، اما در جایگاه اولین

سطح تحصیلات قرار میگیرد.تعداد دانش آموزان شرکت کننده در این مدارس درحال افزایش است.اکنون درمجموع 96% از کودکان رده های سنی 3 و 5 سال در این کودکستانها

شرکت می کنند.درطول این دوره معلمان ، باید مهارتهای بچه ها  را  مورد خلاقیت ، طرز برخورد های اجتماعی ، استقلال و روش یادگیری بهبود بخشند .

همة کودکان رده سنی3سال درشروع سال تحصیلی (اول سپتامبر) یا آنهائیکه سومین روز تولدشان قبل از سی و یک دسامبراست میتوانند در یک کودکستان پذیرفته شوند.

مطابق قانون شمارة 444 از 1968 ، کودکستانهای دولتی از سه بخش ، تشکیل می شوند که هر بخش  کودکان همسن را  گروه بندی می کند.

گاهی اوقات این امکان وجود دارد که بخش هایی با کودکان غیرهمسن درحوزه های کوچک ، تشکیل یابد.هربخش نباید بیش از25دانش آموزداشته باشد به استثنای بخشهائیکه

دانش آموزان عقب ماندة ذهنی دارند.از اول سپتامبر سال2000، به علت استقلال،کلیه مراکز آموزش پیش دبستانی و مراکز مراقبتی کودکان در ایتالیا از بالاترین سطح

قدرت سازماندهی و مدیریت آموزشی درپذیرش اهداف کلی سیستم آموزش ملی ، ازادی تدریس و حق انتخاب آموزشی خانواده ها در تعیین برنامة مطالعات ، موضوعات و تعداد

ساعات برخوردار گردید.

برنامة آموزش کودکستانها بر اساس ارتباط نزدیک بین اهداف آموزشی (همانندی ، استقلال و رقابت) و ابعاد توسعه و سیستم های فرهنگی نمادین پایه ریزی شده است.

برنامه های آموزشی

از جمله مهمترین برنامه های آموزشی که در مراکز پیش دبستانی ارائه می گردد میتوان از موارد ذیل نام برد:

. شناخت اعضای بدن و اعضای حرکتی                   

. تقویت گفتار و ادای صحیح کلمات          

. شناخت اشیاء ، زمان و طبیعت   

. شناخت پیام ها ، اشکال و وسایل 

. برقراری ارتباط با دیگران

آموزش پیش دبستانی در معنای دقیق تر آماده کردن تحصیلی بچه های 5 ـ3 سال است که بوسیلة طرح به اصطلاح Materno Or Scuole per Ilnfanzia  فراهم شده است .

توجه و خدمات آموزشی ویژه ای برای بچه های کوچک زیر 3 سال وجود دارد و بوسیله برنامة Asili Nido فراهم شده است . برنامة The Scuole Mateme بخشی از سیستم آموزشی

است که با مسئولیت وزارت آموزش و پرورش می باشد در حالیکه Asili Nido متعلق به سیستم آموزشی نیست و تحت مسئولیت وزارت کار است .

برنامة Asili Nido عمدتاً توسط شهرداریها حمایت مالی شده و در میزان بسیار پایینی شرکت های خصوصی و غیر انتفاعی حمایت میکنند که البته فقط نسبت خیلی کمی از

جمعیت را تحت پوشش خود قرار می دهند یعنی در حدود %8 در سطح ملی و بویژه در ایتالیای مرکزی و شمالی . باضافة موارد اندکی در ایتالیای جنوبی و جزایر آن

اما در طی دهة اخیر پیشرفت قابل ملاحظه ای در آمادگی تحصیلی افراد دیده می شود.

درسال 1992 کمتر از 100000 دانش آموز( %7/5 از میان بچه های زیر 3 سال ) تحت برنامة Asili Nido بودند که در سال 1998، این تعداد به 120000 نفر (حدود %8 ) رسید.برنامة

Asili Nido  توسط دولت یا گروههای فردی دیگری حمایت مالی شد ( مناطق و ایالت خود مختار ، شهرداریها ) یا یکسری مؤسسات خصوصی ، بویژه مؤسسات مذهبی و غیر انتفاعی

بخشی از هزینه این برنامه را به عهده می گیرند .

حضور در مدارس پیش دبستانی اجباری نبوده اما تقریباً حالت فراگیر گرفته و بیش از %95 بچه ها مورد نظر در نوعی از محیط های آموزشی پیش دبستانی حضور یافته اند.

بچه های معلول هم  به طور کامل در مدارس عمومی  ،  با دیگر بچه ها  تلفیق داده شده اند که حدود %98/0 از تعداد کل دانش آموزان را طی سالهای 99 – 1998 تشکیل

می دادند .

در مورد تفاوت نسبت دانش آموزان دختر و پسر به هم در مقطع پیش دبستانی ، نسبت دانش آموزان دختر به پسر %2/48  بود در مقابل %8/51 ( پسران ) در سال 97 -  1999

و این نسبت بر می گردد به عوامل جمعیتی به مسائل تبعیضی و . . .   .

اخیراً بیش از 50% خدمات آموزشی پیش دبستانی توسط مؤسسات غیر دولتی ( شهرداریها و بویژه مؤسسات مذهبی ) فراهم می شود  طی دهة 90 پیشرفت بیشتر مدارس دولتی باعث

Preminenco (؟) این محیطهای آموزشی در مقایسه با مؤسسات غیر دولتی شد .

و حالا در سال 1999 این میزان شامل بیش از 57 % از بچه هایی که در آموزش پیش دبستانی دولتی شرکت کرده اند را در مقابل کمتر از 43% محیطهای آموزشی غیر دولتی

می شود .هدف اصلی سیاستگزاران مملکت ، درحال حاضر تحت پوشش قرار دادن کل جمعیت مورد نظر و نیز بهبود کیفیت آموزشی در محیطهای آموزی می باشد . مدارس پیش دبستانی

دولتی معیارها و الگوهایی را پیروی می کنند که توسط حکم وزارتی ( 3 ژوئن و 1991 ) صادر شده است که این الگوهای آموزشی چیزی مثل برنامة آموزشی دورس برای معلمین

می باشد.این طرحها در حقیقت ، اهداف مقطع پیش دبستانی را  طراحی می کنند که این اهداف عبارتند از ک تقویت قابلیتهای فرد با توجه به ویژگیهای بدنی ، عقلانی و

سایکودینامیک زد ، کمک به فرد در حصول اعتماد به نفس ، توسعة تواناییهای فرد بویژه تواناییهای عقلانی،  زبانی ، حرکتی . ادارکی و احساسی اوست .

فعالیتهای آموزشی  به طور منظم کنترل و ارزیابی می شود که این کار توسط بازرسینی که در وقع در نقش مشاورین عمل می کنند انجام می گیرد .

 بیشتر مقطع های پیش دبستانی غیر دولتی هم ( نه به طور رسمی) این الگوی آموزشی را پذیرفته و به این ترتیب ، کیفیت خدمات آموزشی را تضمین می کند.عوامل احساسی

که انتظار می رود در بهبود کیفیت خدمات آموزشی دخیل باشند شامل : الگوهای آموزشی ذکر شده ، باضافة صلاحیت معلمین و نسبت تعداد معلمین به شاگردین است .

منظور از الگوهای آموزشی ، یک سری از بایدهایی هستند که مدارس پیش دبستانی باید به آن برسند و آن ها را بکار ببندند و فعالیتهای تحصیلی بچه ها باید در راستای

این بایدها باشد .

البته این « بایدها » صرفاً برنامة آموزشی واقعی یا خلاصة دروس نیست و فهرستی از استانداردهای کسب شده را به ما نمی دهند ، اما می شود چنین پذیرفت که در واقع

این  معیارها به منزلة یک کتاب راهنمای آموزشی  برای معلمین  و نیز برای آن دسته از افرادیکه مهمترین ابعاد پیشرفت و ترقی تحصیلی بچه ها را توضیح داده و تعریف

می کنند و  روشها و الگوهایی مناسب را بریا آموزش مؤثر طراحی می کنند می تواند مؤثر واقع شود .

بسیاری از مدارس غیر دولتی هم ، یک سری هماهنگی هایی را در  راستای فعالیتهای آموزشی دنبال می کنند که معمولاً همسو و هماهنگ با مدارس دولتی بوده اما تا حدودی

از  طریق مطابقت با بافت محلی و اجتماعی ، غنی شده است .در این چارچوب ، تجارب مهمی بایستی ذکر شود به عنوان مثال Scuole dell Infanzia از Regio Emilia و میلان

و دیگر شهرداریها ، Area Bambini  از Pistoia  ، مدارس پیش دبستانی Steiner  و Montessori

در بسیاری از این موارد هدف از حمایت آموزش پیش دبستانی ، مزیت و ویژگی خاص این دوره است که اغلب در سطوح بین المللی هم شناخته شده است .

در مورد معلمان آموزش مقدماتی آنان تا سال 1998  توسط دانشکده های ویژه ای در سطح متوسطة سطح بالاتر همه ساله تکمیل شده بود ارسال 1998 سیستم اموزشی تغییر یافته

که شامل آموزش علمی مدرسین در سطح آموزش پیش دبستانی با برنامة ویژة Laurea تا این که آنها برای پست تدریس صلاحیت لازم را کسب کنند .تقریباً (100 % در سال 92

، 6 . 99 % )  در سال 1998 در مقطع پیش دبستانی معلم ها خانم بودند که تعداد این معلمین طی این دهه از 589 . 116 در سال 91 – 1995 تا 312 . 131 در سال 1994

تا 1998 افزایش یافته است.این افزایش به دلیل اصلاحات اساسی است که در مدارس دولتی در مقایسه با مؤسسات غیر دولتی انجام گرفته که نسبت بالاتری از میزان معلم

به شاگرد را نشان می دهد .درمقایسه با مدارس پیش دبستانی بسیای از کشورهای دیگر این نسبت معلم به شاگرد بسیار پایین است که میزان آن 1/12 در سال 1994 تا 1998

بود.( 3 . 11 در مدارس دولتی ، 5 . 12 در مدارس غیر دولتی ) که این نسبت پایین با هدف مدارس دولتی این طور ترفیع داده می شود و بسیاری از مدارس خصوصی و شهرداری

با امکان فراهم کردن بهترین خدمات آموزشی به عنوان مثال معرفی زمان آموزشی طولانی تر با همکاری دو یا چند معلم ، تعیین معلمان متخصص برای فعالیت های ویژه ،

افزایش ساعت آزاد ، بالا بردن کیفیت تجهیزات آموزشی و اضافه کردن خدمات تکمیلی سعی در بهبود وضعیت آموزشی می کنند .

به واسطه تصویب  قانون شمارة 179 مصوب 27 می 1991، مجلس شورای ایتالیا ، توافق سازمان ملل متحد را درموردحقوق کودکان ( 20 نوامبر 1989 ) تصویب کرد و در حقیقت

این قانون نقطة شروع سیاستهای ایتالیا در حوزه آموزش پیش دبستانی محسوب می گردد.

با تصویب این قانون از سال 1989 مدارس پیش دبستانی دولتی به صورت رسمی و جدی آغاز به فعالیت نمودند.

با تصویب قانون شمارة 444 مصوب سال 18 مارس ، 1998که بر برخورداری کلیه کودکان برای حضور درمحیطهای آموزشی و تربیتی علیرغم زمینة اقتصادی ـ اجتماعی ، اجتماعی

، نژادی ، مذهبی و زبانی تاکید دارد،آموزش پیش دبستانی از اهمیت دوچندانی برخوردار گردید.از سال 1998 ، یعنی زمانی که آموزش پیش دبستانی دولتی ، پایه گذاری

شد ، آموزش اولیة کودکان و توجه به آن ، به ابتکارات شهرداریها . مؤسسات مذهبی ، مجمع و گروههای خصوصی و فردی اختصاص یافته و فقط نسبت محدودی از کودکان ( کمتر

از 50% ) از 6 – 3  ساله ها در آموزش پیش دبستانی و محیط آموزشی حضور پیدا می کردند. این درحالیست که در مدت 30 سال ، شرکت در مدارس پیش دبستانی به بیش از 95%

رسیده است که این به واسطة افزایش سرمایه گذاری دولت ، احداث مراکز پیش دبستانی در کلیه مناطق وارتقاء کیفیت آموزشی مراکز آموزشی بوده است.

دهة کنونی 99 – 1990 ، نشان می دهد که در این بخش هدف مورد نظر حداقل در زمینة میزان حضور در آموزش پیش دبستانی تحقق  یافته است.در زمینة کیفیت آمادگی تحصیلی

، مطالعات زیادی اخیراً انجام شده که نشان می دهد پیشنهاد معیارهایی برای مدارس پیش دبستانی دولتی در سال 1991باعث ایجاد روش جدیدی در آموزش دوران کودکی شد

که بر پیشرفت قابلیتهای کودک در ابعاد گوناگون شامل  پیشبرد تواناییهای فیزیکی ، عقلانی و سایکو دینامیک ، کسب تدریجی اعتماد به نفس و پیشرفت تواناییهای فرد

بویژه قابلیتهای احساسی ، ادراکی ، حرکتی و زبانی و عقلانی فرد متمرکز شده بود.

تأثیر این الگوها نه تنها در مدارس پیش دبستانی دولتی بسیار تقویت شده بلکه در اغلب محیط ها توسط شهرداریها ، مؤسسات مذهبی و بخش های خصوصی و غیر انتفاعی حمایت

مالی می شوند.این بخش ها مجبور به قبول Orientamenti نیستند اما با این وجود عاقلانه تر است که در رقابت با مدارس پیش دبستانی دولتی این برنامه در نظر گرفته

شود .

مطلب دیگری که قابل توجه است تلاش در زمینة کسب برتری در سطوح پیش دبستانی دولتی و غیر دولتی است که چنان رقابتی به نظر می رسد که از طریق تفاوت های موجود بین

محیط های مختلف آموزشی مورد تشویق قرار می گیرد.

 آموزش ایران

همانطور که تا کنون شاهد بودیم در ایران بین دانشآموز زرنگ و دانشآموزی که از لحاظ بهره ی هوشی پایینی داشته تفاوتی زیادی بوده به حدی بعضی اوقات بعضی دانشآموزان انگیزه خود را برای ادامه تحصیل از دست میدهند.

در کشور ما آموزش ابتدایی از سن شش سالگی شروع و در سن دوازده سالگی به اتمام میرسد. و پس از آن دانشآموزان وارد دوره متوسطه میشوند. که به دو دوره ی متوسطه و سطح اول و سطح دوم تقسیم میشود.

در دوره ی متوسطه ی سطح دوم هر دانشآموزی به رشته ای که علاقه داشته باشد میرود. از بدیهای این دوره این است که تنوع رشته وجود ندارد.

مدرکی که با پایان دوره ی تحصیلی میگیرند در کشور ما ارزشی ندارد و دانشآموزان نمیتوانند با آن آینده ی خود را بسازند و باید دوره تحصیلی دانشگاهی خود را بگذرانند

در دوره ابتدایی افراد معلول در مدارس مخصوص به خود تحصیل میکنند. که این موضوع به قویتر شدن پایه دانشآموزان کمک میکند. در مدارس ایران خصوصا دوره ی ابتدایی معلمان از لحاط تحصیلی پربار نیستند. و مسلما این مسئله باعث میشود دانشآموزانی با سواد پایین داشته باشیم

آموزش پیشدبستانی به طور رسمی و دقیق وجود ندارد. و هر خانواده ای که بخواهد میتواند فرزندش را در مهدهای کودک ثبت نام کند.

این دوره آموزش رایگان نیست

آموزش و پرورش مالزی قاسم عبدالله نتاج

:مالزی

ساختار آموزشی

از آنجائیکه آموزش، در زمرة  اولویت‌های اساسی دولت مالزی می‌باشد از این رو سالانه مبالغ کلانی از بودجه ملی به اهداف آموزشی این کشور اختصاص می‌یابد.تحصیل در مقاطع ابتدائی و متوسطه برای کلیه دانش‌آموزان رده های سنتی 7 تا 17 سال رایگان می باشد. سن ورود به سال اول ابتدائی  7 سالگی است . سن فارغ التحصیلی دانشگاهی نیز، 22 سالگی است . بالغ بر 97%‌ کودکان رده سنی 7 سال مالزیایی در سیستم آموزشی دولتی، مشغول به تحصیل می‌باشند .نرخ افراد باسوادکشور مالزی بالغ بر ،‌ 93% می‌باشد که از جمله بالاترین ارقام افراد با سواد دنیا، به شمار می آید. در آینده‌ای نه چندان دور دولت مالزی به اجباری سازی  آموزش ابتدائی  برای کودکان مالزیایی مبادرت خواهد کرد .

نظام آموزشی مالزی تمامی مقاطع آموزشی از مقطع پیش دبستانی تا مقطع آموزش عالی را به شرح ذیل تحت پوشش قرار می‌دهد:

- آموزش پیش دبستانی از سن 5 سالگی ( برای 2تا 3 سال )

- آموزش ابتدائی از سن 7 سالگی ( برای 5 تا 7 سال )

- آموزش متوسطه مقدماتی  از سن 13 سالگی ( برای 3سال )

- آموزش متوسطة تکمیلی، از سن 16 سالگی ( برای مدت 2 سال )

- آموزش کالج ، یا مقطع ششم،‌ از سن 18 سالگی ( برای مدت 1 تا 5/1 سال )

آموزش عالی

ـ دورة کارشناسی ، از 20 سالگی ( برای 3 تا 5سال )

ـ دورة کارشناسی ارشد و دکتری ( به مدت 1 تا 5 سال )

در نظام آموزش مالزی، مؤسسات دولتی و  مؤسسات خصوصی مشارکت دارند. آموزش دورة ابتدائی و متوسطه در بخش دولتی رایگان می‌باشد،‌  بخش اعظم آموزش ابتدائی و متوسطه برای کودکان مالزیایی توسط مدارس دولتی یا عمومی تأمین می‌گردد، لیکن بخش خصوصی نقش به سزایی در آموزش عالی کشور ایفا می‌نماید،‌اما سطح همکاری بخش خصوصی در مقاطع ابتدائی و متوسطه بسیار اندک است .

برنامه‌های آموزشی ملی مقاطع ابتدائی و متوسطه،‌به آماده سازی دانش‌آموزان جهت شرکت در آزمونهای عمومی مشترک پایان دوره‌های آموزش ابتدائی ؤ مقدماتی و تکمیلی متوسطه  منتهی می گردد.

( زبان مالایایی ) زبان ملی کشور مالزیست. این در حالی است که  یاد گیری زبان انگلیسی  در مدارس اجباری است. در مقابل چند ملیتی بودن کشور مالزی و وجود مدارس مختص به نژادهای غیر مالزیائی به بهره گیری از زبانهای “ ماندارین ” و “ تامیل ” بعنوان زبان‌های آموزشی منجر شده است

:

آموزش ابتدائی

سیاست های آموزشی

سیاست وزارت آموزش در خصوص حوزه آموزش ابتدایی آن است که کلیه مدارس کشور یک نوبته گردد. چرا که مدارس دو نوبته باعث کاهش زمان آموزش، بهم خوردن فعالیت‌های درسی و فوق برنامه و ایجاد کننده مشکلاتی برای دانش آموزان مستقر در مناطق دور افتاده می باشند. این مسئله هم‌چنین بر روند آموزشی و یادگیری تاثیر دارد. طبق آمار بدست آمده طی ژوئن سال 1999 تعداد 1219 مدرسه ابتدایی از مجموع 7164 مدرسه و تعداد831 مدرسه متوسطه از مجموع 1601 مدرسه دو نوبته بوده‌اند.

:

ساختار آموزشی

آموزش ابتدائی عمومی درکشور مالزی به‌معنای آموزش ابتدائی رسمی است که بر فراگیری مهارت‌های خواندن و نوشتن و برخورداری از زیر ساختی مستحکم در ریاضیات و علوم پایه تکیه دارد. طول این دوره 6 سال بوده و کودکان رده های سنی 11-6 سال را دربر می‌گیرد.

گرچه آموزش در مالزی اجباری نیست ،اما رایگان بودن آموزش ابتدائی در مالزی سبب شده است که شاهد ثبت نام و حضور گسترده کودکان رده های سنی 6 تا 11 سال در مدارس ابتدائی دولتی باشیم. علاوه بر این، در قالب برنامه‌های آموزشی مدارس ابتدایی، دست‌یابی به‌ فرصت‌های مساوی آموزشی برای تمامی کودکان مناطق دور افتاده و روستائی میسر ‌‌گردیده است. در این مقطع، دو نوع مدرسه ( دولتی و چند ملیتی) به فعالیت می‌پردازند. وسیله ارتباطی در مدارس ملی کشور،‌ زبان رسمی کشور مالزی، می‌باشد با این حال، یاد گیری زبان انگلیسی در مدارس اجباری است. علاوه بر این زبانهای چینی و تایلندی نیز مورد استعمال می‌باشد. به طور کلی می توان گفت که یاد گیری زبانهای انگلیسی و مالزیایی در زمرة دروس اجباری و یادگیری سایر زبانها در زمرة روی اختیاری این مدارس محسوب می‌شود .

:

اهداف آموزشی

هدف اصلی مقطع آموزش ابتدایی توسعه همه جانبه، متعادل و جامع جنبه های جسمی، احساسی، روحی و فکری دانش آموزان مالزیای است .

از جمله دیگر اهداف آموزشی مراکز آموزش ابتدایی کشور مالزی می توان به موارد ذیل اشاره نمود،

1- تسلط بر زبان مالزیایی به عنوان زبان رسمی کشور

2- تسلط بر مهارتهای اصلی زبان

3- تسلط بر مهارتهای عمومی در زندگی روزانه بهره گیری صیحح از این قبیل مهارتها

4- صحبت کردن، خواندن و نوشتن انگلیسی به عنوان زبان دوم

5- کسب و جستجوی دانش

6- رشد استعداد و خلاقیت دانش آموزان

7- تسلط بر مهارتهای علمی و فنی

8- تقویت حساست دانش آموزان نسبت به افراد و محیط

9- تقویت رشد اعتماد به نفس در دانش آموزان

10- علاقه مندی دانش آموزان به مشارکت در فعالیتهای فرهنگی و فعالیتهای نوع آورانه در راستای فرهنگ ملی

11- توجه به سلامت ، بهداشت و تناسب بدنی دانش آموزان

12- تقویت مهارت دانش آموزان در خواندن و تفسیر قرآن مجید

13- تقویت اعتقاد و ایمان به خدا و انجام مراسم مذهبی در دانش آموزان

14- تقویت و گسترش رفتار شایسته و عمل به ارزشهای والا

15- افزایش نرخ ثبت نامی دانش آموزان از 89/2میلیون نفر طی سال 1998 به 99/2 میلیون نفر طی سال 2003

16- احداث بیش از 7000 کلاس جدید تا پایان سال 2003

17- کاهش نرخ افت تحصیلی دانش آموزان به ویژه دانش آموزان مناطق روستایی و دور افتاده کشور

18- احداث 59 خوابگاه جدید دانش آموزی در مدارس کوچک روستایی در جهت سرویس دهی به 11120دانش آموز روستایی کشور

19- تجهیز 222 مدرسه ابتدایی به سیستم کامپیوتر طی مرحله نخست توسعه برنامه های آموزشی

20- احداث 20 مدرسه ابتدایی مجهز آزمایشگاه کامپیوتر

:

ارزشیابی تحصیلی

2 نوع ارزشیابی رسمی در مقطع آموزش ابتدایی وجود دارد :

از نوع اول تحت عنوان آزمون برآورد مدرسه ابتدایی UPSR یاد می گردد که براساس جنبه های شناختی حول مهارتهای اساسی خواندن ، نوشتن و ریاضیات صورت گرفته و بر موارد درسی چون زبان مالایا ، زبان انگلیسی، علوم و ریاضیات علاوه بر این آزمون برآورد دیگری وجود دارد که بصورت آموزش دینی درخلال فرآیندهای تدریس صورت گرفته و نتیجه در ثبت می شود.

از نوع دوم تحت عنوان برآورد سطح 1= PTSیادمی گردد که در سال1996 برای نخستین بار معرفی شده و به عنوان آزمون استعداد مطرح می باشد مطابق چنین شیوه ای دانش آموزان سال سوم که بر مهارتهای پایه و دانش پایه تسلط دارند از جهش تحصیلی به سال 5 برخوردارمی گردند.شیوه مذکور در راستای سیاست جدید آموزش و پرورش دورة ابتدایی (5 یا7سال) مشتمل می گردد. ارزشیابی دیگری تحت عنوان PKBSارزشیابی بر اساس عملکرد دانش آموزان درمدارس می باشد. مطابق چنین شیوه ای درطول سال تحصیلی فرآیندهای یادگیری و تدریس به منظور ارزیابی پیشرفت دانش آموزان از نظر رشد، مورد بررسی قرار می گیرد .بهره گیری از چنین شیوه ای به معلم کمک می کند تا بنیه علمی دانش آموزان را تقویت نموده و به برنامه ریزی صحیح بپردازد .

سطح یادگیری دانش‌آموزان پایه ابتدایی با برگزاری آزمون PSAT به صورت کشوری سنجیده می‌شود. گفتنی است که این آزمون در پایان دوره ابتدایی در چهار موضع اصلی زبان ملی مالزی، زبان انگلیسی، ریاضیات و علوم برگزار می‌گردد. هدف PSAT سنجش آموخته‌های دانش‌آموزان در خواندن، نوشتن، مهارت‌های علمی و شمارش به زبان مالی یا زبان‌های دیگر (چینی و تامیلی) است.

نتایج آزمون PSAT طی سالهای 1997-1994 جهت اندازه‌گیری میزان یادگیری دانش‌آموزان در سه حوزه اصلی خواندن، ریاضیات و نوشتن در قالب نمودار ذیل مورد استفاده قرار گرفته است.در نمودار ذیل نرخ بالای دانش‌آموزان ماهر در خواندن تا پایان کلاس ششم دوره ابتدایی مشهود می‌باشد. به طورکلی می‌توان گفت که نرخ مذکور هیچ‌گاه پایین‌تر از 90 درصد نبوده است. نکته قابل ذکر این که نرخ موفقیت دختران در خواندن از پسران بالاتر بوده‌ است که این امر خود به دلیل تفاوت بیولوژیک و رشد شناختی بیشتر دانش‌آموزان دختر نسبت به دانش‌آموزان پسر می‌باشد.

  که بیش از 80 درصد دانش‌آموزان در سطح ملی از حداقل توانایی خواندن (درک مطلب) برخوردارند. این در حالی است که طی سال 1995 با کاهش مختصری در این خصوص روبرو بوده‌ایم طی سال 1994 بالغ بر 95 درصد کل دانش‌آموزان از حداقل سطح تعیین شده برای خواندن بهره‌مند بوده‌اند که این میزان بر 93 درصد طی سال 1995 ، 96 درصد طی سال 1996 وحدود 96 درصد طی سال 1997 بالغ گردیده است.نمودار ذیل که مربوط به سطح مهارت دانش‌آموزان در فرایند نگارش است از رشد چشمگیر دانش‌آموزان مالزیایی طی سال‌های 1994 تا 1997 در این خصوص حکایت می‌کند.

همانند سایر مهارت‌ها، عملکرد مثبت دانش‌آموزان مالزیایی در ریاضیات (مهارت‌های عددی) روند روبه رشدی را نشان می‌‌دهد. به نحویکه طبق آمار بدست آمده طی سال 1994 بالغ بر9/68 درصد از کل دانش‌آموزان به گذار از سطح علمی تعیین شده در ریاضیات نائل آمده‌اند.عملکرد دانش‌آموزان در علوم تجربی برای نخستین بار طی سال 1997 مورد سنجش واقع گردید. یافته‌ها نشان می‌‌دهد که در این خصوص طی سالهای 1997 و 1998، 2/0درصد پیشرفت داشته‌ایم. 3/76 درصد دانش‌آموزان طی سال

1997و 5/76 درصد طی سال 1998 به گذار از سطح علمی تعیین شده در علوم تجربی نائل آمده‌اند.

:

مدارس ابتدایی

دو نوع مدرسه ابتدائی دولتی (مدارس ملی و مدارس چند ملیتی) درکشور مالزی وجود دارد. مدارس ملی به ارائه برنامه های آموزشی به زبان مالی مبادرت می نمایند. این در حالی است که آموزش در مدارس چند ملیتی یا به‌زبان "ماندرین" یا "تامیل" است. هر دو نوع این مدارس از طرح جدید مواد آموزشی تبعیت می‌نماید. مطالب درسی سراسری که به‌طور کامل طی سال 1988 تدوین گردیده مستمرا مورد ارزیابی قرار گرفته و به منظور هماهنگی با پیشرفت‌های آموزشی و بر طرف سازی چالش‌های جدید، غنی‌تر و عمیق‌تر می‌گردد.

:

آمار تحصیلی

در سطح ملی نرخ ورودی های مدارس ابتدایی طی سالهای 1991 تا 1997 بالغ بر90 در صد بوده است. میزان ورودی ها در این سال ها بیانگر ظرفیت سیستم آموزشی در فراهم نمودن امکان دسترسی به‌آموزش ابتدایی است. طی سال 1995 شاهد جذب تقریباً صد درصدی دانش‌آموزان پایه اول در مدارس ابتدایی می باشیم. یک عامل به‌وجود آوردنده این فرایند ممکن است در نتیجه سیاست وزارت آموزش مبنی بر فراهم سازی آموزش همگانی برای کلیه شهروندان مالزییایی باشد. در اوایل دهه 90 شکوفایی فضای اقتصادی کشور باعث مهاجرت افراد از کشورهای همسایه به‌منظور احراز شغل و شرایط زندگی بهتر گردید. در نتیجه وزارت آموزش ملزم به اجرای تعهدات خود را در جهت فراهم سازی امکانات آموزشی اولیه برای فرزندان مهاجران گردید که البته الزام به اجراء چنین تعهدی با یک سری مشکلات و دشواری‌هایی نیز همراه بوده است. جدول ذیل که نمایانگر نرخ ثبت‌نام کودکان غیر تبعه مالزی در مدارس ابتدایی است خود بیانگر تعهدات دولت در فراهم سازی آموزش همگانی برای کلیه افراد می باشد AFSANEH:

افزایش مداومی در نرخ ثبت نامی دانش آموزان مقطع آموزش ابتدایی بین سال های 1991 تا 1995 وجود داشته است  . در صد ثبت شده 93 در صد طی سال 1991، 94 در صد طی سال1992 ، 95 در صد طی سال 1994و 96 در صد طی سال 1995 بوده است. این در حالی است که طی سال 1998، کاهش مختصری در نرخ ثبت نامی کودکان ثبت شده است که عوامل بسیاری من جمله تمایل اولیاء به‌ثبت نام فرزندانشان در مدارس خصوصی و سیاست سخت‌گیرانه اخیر دولت در باز گرداندن کارگران خارجی به‌کشور مادری خود نقش داشته اند. با در نظر گرفتن تفاوت های موجود در میان نرخ ثبت نامی دانش آموزان دختر و پسر در نمودار فوق میتوان به سطح بالای حضور دانش آموزان دختر در مدارس آموزش ابتدایی بین سال های 1992 تا 1998 پی برد. تنها طی سال 1991 کاهش مختصری در میزان حضور دانش آموزان دختر نسبت به پسران مشهود بوده است که البته این موضوع نگران کننده نیست چرا که براساس سرشماری‌ به عمل آمده طی سال 1991، کاهش جمعیت سنی بالای شش سال تا یازده سال در میان دختران در قیاس با پسران مشهود می باشد. در این سنین تعداد دانش آموزان دختر(1319700نفر) و تعداد دانش آموزان پسر (1393800نفر)بوده است

ایران:

آموزش ابتدایی : مشتمل بردوره آموزشی 5 ساله ویژه کودکان رده های سنی 6 تا 11 سال می باشد.

اهداف مقطع آموزش ابتدایی

از جمله مهمترین اهداف مقطع آموزش ابتدایی می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

1-  برقراری فضای مناسب آموزشی جهت پیشرفت اخلاقی و اعتقادی دانش آموزان

2-  پرورش استعدادها و خلاقیتهای کودکان

3-  بهبود قدرت بدنی و جسمانی کودکان

4- آموزش خواندن ، نوشتن ، محاسبه و برقراری معاشرت اجتماعی با سایر اعضاء اجتماع

5-  آموزش مسائل بهداشت فردی و گروهی

برنامه های آموزشی

از جمله مهمترین برنامه های آموزشی مقطع آموزش ابتدایی می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

علوم قرآنی و تعلیمات دینی انشاء و املاء فارسی

زبان فارسی ( خواندن و درک مطلب (

گ اجتماعی

علوم هنری ( نقاشی،خطاطی، کاردستی  (

علوم طبیعی و بهداشت

علوم ریاضی

ورزش و تربیت بدنی

:

اهداف کیفی آموزش ابتدایی

از جمله مهمترین اهداف کیفی مقطع آموزش ابتدایی می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

1-  اعمال تغییرات ساختاری در نظام آموزشی مطابق با نیازهای واقعی جامعه و برنامه توسعه جهانی به منظور رشد کیفیت و نرخ بهره وری داخلی آموزش و پرورش

2-  ارائه آموزشهای پایه به کودکان استثنایی

3-  اصلاح ساختار اداری و روشهای اجرایی حوزه آموزش

:

سیاستها ، استراتژی ها و اولویت های مقطع آموزش ابتدایی

از جمله مهمترین سیاستها ، استراتژی ها و اولویت های مقطع آموزش ابتدایی می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

1- اصلاح و تغییر ساختار نظام آموزش ملی مطابق با نیازهای جامعه و توسعه ، ارتقا کیفیت و کارائی برنامه های آموزشی مقطع آموزش ابتدایی با رجوع به اسلام ، قرآن و سنت پیامبر (ص)در جهت گنجاندن ارزشهای روحی و معنوی در برنامه های آموزشی

2- توجه به قوانین ،برقراری همکاریهای گروهی ، تعهد به مشارکت در موضوعات سیاسی اجتماعی ، توجه به موضوع سلامت روانی کودکان

3- برقراری هماهنگی میان سیاست های فرهنگی سیاسی ، اجتماعی و اقتصادی مورد پذیرش وزارت آموزش و پرورش با سایر سیاستگذاران ملی

4- کاهش نرخ ترک تحصیل و ایجاد علاقه و انگیزه ادامه تحصیل درمیان کودکان از طریق اولویت دادن به اجرای سیاست غلبه برمشکلات و کمبودهای آموزشی مقطع آموزش ابتدایی با توجه به تفاوت های قومی و فرهنگی

5- اعمال سیاستهای انعطاف پذیر در اجرای متدهای متفاوت آموزشی و بهره گیری از نیروی انسانی ، فضا ، ابزارها و امکانات آموزشی در جهت پاسخگویی به نیازمندیهای محلی مطابق با نوع و سطح آموزش ، جنسیت ، میزان علاقه مندی و استعداد دانش آموزان

6- اولویت دادن به آموزش معلمان و اجرای برنامه هایی در جهت ارتقاء موقعیت معلمان و تعیین موقعیت آنان در جامعه و اتخاذ سیستم آموزشی واحد به عنوان الگوی راهنما

7- تأکید بر اهمیت ارزیابی پیوسته و اصلاح روشها، سیاستها و برنامه های آموزشی

8- جلوگیری از ارزیابی های انحصاری و مقطعی آموزشی به ویژه در میان دانش آموزان مقطع آموزش ابتدایی

9- اولویت دادن به ارزیابی پیوسته نرخ مردودین و تجدیدیها ، بررسی دلایل و ارائه طرح هایی در جهت رفع مشکلات مذکور

10- ارائه برنامه های آموزش ابتدایی به کودکان سراسر کشور

11- اتخاذ و اجرای برنامه های مورد نیاز جهت ثبت نام کلیه کودکان و تمرکز منابع و تسهیلات در جهت جبران کمبودهای مناطق محروم

12- برقراری روابط همکاری با سازمانهای ذیربط، بسیج کلیه منابع و جلب توجه و مشارکت فعال دولت در جهت پرداختن به موضوعات فرهنگی ، حمایتی ، رفاهی و قانونی

13- تربیت کادر آموزش ابتدایی مناطق محروم و دور افتاده از طریق گسترش موسسات و دانشگا ه های تربیت معلم

:

مشکلات اصلی آموزش ابتدایی

از جمله مهمترین مشکلات مقطع آموزش ابتدایی می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

1- عدم کیفیت و انعطاف ناپذیری محتوی و متدهای آموزشی و نادیده انگاشتن خلاقیت، نظم، مسئولیت پذیری و انجام فعالیت های گروهی

2- فقر اقتصادی و عدم تقبل هزینه های بالای آموزشی دانش آموزان توسط والدین و تأثیرات سوء آن بر آموزش فرزندان

- عدم تعهد والدین جهت گمارش کودکان رده های سنی10- 6 سال به مدارس ابتدایی به واسطه ضعف قوانین آموزشی کشور

4- عدم صراحت موضوعات آموزشی و عدم هماهنگی موضوعات مذکور با الگوهای پیشرفت کشور در نتیجه فقدان هماهنگی میان آموزش و بازارکار

5- ایجاد وقفه درکیفیت آموزش و روشها و تجهیزات داخلی به واسطه اعمال تغییرات سریع جهانی در زمینه توسعه علمی

آموزش و پرورش ژاپن زهرا ولیپور

بسمه الله الرحمن الرحیم

نام دانشجو : زهرا ولی پور

نام درس : آموزش و پرورش تطبیقی

نام استاد : دکتر میر عرب رضی

تاریخچه مدارس ژاپن

تاریخ آ . پ ژاپن را می شود به 2 دوره قبل و بعد از انقلاب میچی تقسیم کرد این انقلاب 20 سال بعد از اصلاحات امیرکبیر در سال 1868 میلادی آغاز و ادامه پیدا کرد تا قبل از این انقلاب 2 نوع مدرسه در ژاپن بود مدارس هانکو ویژه سامورایی ها و مدارس تراکویا مخصوص آدم هایی عادی . در سال 1871 یعنی 3 سال بعد از انقلاب میجی آ . پ ژاپن تأسیس شد در سال 1872 تقریباً 28 درصد از افراد لازم تعلیم به مدرسه ابتدایی می رفتند و یکصدهزار نفر در دبیرستان ثبت نام کردند در سال 1920 این میزان در یک میلیون و دویست هزار نفر افزایش پیدا کرد در سال 1948 آموزش نابینایان اجبار می شد در سال 1986 بیش از 90 درصد کودکان ژاپنی بخ پیش دبستانر رفتند و 94 درصد دانش آموزان به مرحله ی دوم دبیرستان راه یافتند

تعلیم و تربیت ژاپن به عهده ی وزارت آ. پ , علوم و فرهنگ ژاپن است ساعات حضور دانش اموزان در مدارس 44 ساعت در هفته است و از ساعت 8 صبح تا 4 عصر به صورت پیوسته ادامه دارد دانش آموزان در دوره ابتدایی 22 ساعت و متوسطه 16 ساعت در کلاس درس سپری می کنند و بقیه با برنامه هایی مانند فعالیت های گروهی, جشن ها , نهار و استراحت سپر می شود دانش اموزان مدارس ابتدایی 24 ساعت در مقاطع راهنمایی و متوسطه 36 ساعت به مدرسه می روند تقریباً تمام اینت ساعات در کلاس سپری می شوند – هر سال تحصیلی 240 روز است در ژاپن در ایران کتر از 180 روز – در مدارس ابتدایی به ایجاد محیطی شاداب , جذاب , دوستانه و با نشاط از آموختن مسائل علمی تأکید شده است معلمان عقیده دارند دانش آموزان این مقطع برای یادگیری علم به مدرسه نمی آیند بلکه هدف از مدرسه دیدار دوستان است در مدارس ابتدایی به بازی , کاردستی , موسیقی و خانه داری – آشپزی و خیاطی و نظافت توجه بسیار می شود این گونه برنامه ها یک سوم اوقات دانش آموزان را به خود اختصاص می دهد دانش آموزان مدارس ژاپن از همان کلاس اول ابتدایی در برنامه ای با عنوان به سومی کار به یادگیری و انجام حرفه هایی مانند زراعت و صنعت می پردازند .

تفاوت آموزش و پرورش ژاپن با آموزش و پرورش ایران :

ژاپن:

1-تعداد دانش آموزی که در هر کلاس هستند معمولاً 1 به 21 است ولی در یک کلاس عادی دبستان معمولاً 31 تا 35 راهنمایی 36 تا 40 دبیرستان 45 دانش آموز

این نشان دهنده این است که در ژاپن هم مثل ایران تعداد استاندارد هر دانش آموز در کلاس رعایت نمی شود.

2- تقریباً در همه ی مدارس ژاپن یک حیاط در فضای باز دارد در دوران ابتدایی آموزش بخشی از برنامه ی درسی دانش آموزان است و در طول تابستان به صورت رایگان برگزار می شود هدف آموزش شنا به بچه هاست تا بتوانند ورزش لذت ببرند هم در مواجهه با آب ایمنی داشته باشند

3- یکی از بزرگترین تراژدی های سیستم آموزشی ژاپن این واقعیت است که بچه ها و نوجوانان همیشه در حال درس خواندن هستند و زمان کمی برای تفریح دارند وقت استراحت آنها کم بوده و باید بعد از مدرسه به سرعت خود را برای کلاس فوق برنامه اماده کنند.

4- در ژاپن در ابتدایی مخصوصاً در کلاس چهارم هایی همه ی داشن اموزان تبلت یا لب تاپ دارند و یکی از بزرگترین موانع در این کلاس ها این واقعیت است که بعضی دانش اموزان توانایی و مهارت بیشتری نسبت به سایرین ندارند و دولت ژاپن تصمیم دارد که به هر دانش آموز خود یک تبلت بدهد

5- در ژاپن بچه هایی که از آنها تقلب گرفته میشود سرشان تراشیده می شود و از مدرسه اخراج می شوند .

6- در ژاپن دانش آموزان بطور اجباری و رایگان مورد آزمایشات پزشکی قرار می گیرند .شنوایی و بینایی و سیستم تنفسی انها چک میشود دندانپزشکان دندانهای آنها را معاینه می کند و نمونه ادرار جهت تشخیص دیابت از آنها گرفته می شود

7- مدارس ژاپن خدمتگزار ندارند زیرا دانش آموزان و کارکنان همه تمیزکاری را انجام می دهند بچه های دبستانی, راهنمایی و متوسطه دوم همه ی راهروها , کلاس ها و حیاط مدرسه را بعد از نهار یا قبل از رفتن خانه جارو کشیده و تمیز می کنند آنها حتی پنجره ها و توالت ها را هم تمیز کرده و سطل های زباله را هم تخلیه می کنند

8- آموزگاران معمولاً باید حداقل 8 ساعت در روز در مدرسه باشند و اغلب ساعات بیشتری را در برنامه ریزی نسبت با اموزگاران دیگر , نصیحت دانش آموزان و یا معاشرت با آنان می گذراند معلمان و مدیران ژاپنی محل کار خود را بعنوان جوامع نزدیک به هم توصیف می کنند.

9- تربیت معلم در ژاپن از جمله حساس ترین و مهم ترین مولفه های نظام تعلیم و تربیت است. چرا که موفقیت و عدم موفقیت در ایجاد تحولَ نظام آموزشی منوط به توانمندی و قابلیت های حرفه ای معلمان است .

10- در ژاپن بچه ها یک آزمون ورودی کالج دارند که قطعاً با توجه به استعدادیابی و سخت گیری مداوم در طول دوران مدرسه برایش امده شده اند.

11- در ژاپن از هر 10 کودکی به دنیا می آید 9 نفر کند ذهن و یک نفر نابغه است. و انها تحت تأثیر همان یک نفر باهم برابر می شوند .

ایران :

1-در ایران هم مانند ژاپن تعداد دانش اموزان در هر کلاسی بیش از حد ظرفیت آن کلاس است.

2- نه تنها بچه ها در ایران از این مزایا برخوردار نیستند بلکه زنگ هایی ورزش که در دوران ابتدایی برای آنها در نظر گرفته شده هم گاهی اوقات مصرف دورس دیگر می شود و خیلی کم به سلامت آنها توجه می شود .

3- در ایران دانش اموزان فقط زمانی که مدرسین از درس عقب بمانند کلاس فوق العاده برگزار می کنند وقت استراحت بچه ها زیاد و سرانه مطالعه ی دانش اموزان ایرانی بسیار پایین است .

4- در ایران مدارس به سمت هوشمندسازی می روند. و هنوز این امر بطور کامل تحقق نیافته و در ایران تبلت , موبایل , لب تاپ و دیگر وسایل هوشمند به ابزاری برای سرگرمی و بازی صرف تبدیل می شود.

5- در ایران فقط ممکن است که بچه ها از همان آزمون محروم شوند و هیچ برخورد جدی با انها نمی شود و هیچ صحبتی هم با دانش آموزان در مورد معایب ان نمی شود.

6- در ایران حتماً باید دانش اموزان به کلینیک یا مراکزی بروند که هر چند کم برای معاینه باید پول بپردازند و معاینه دانش اموزان تخفیف دارد ولی رایگان نیست و خود مدرسه هیچ اهمیتی به سلامت جسمی دانش اموزان نمی دهد فقط مسائل درسی را کنترل می کنند.

7- در ایران با وجود اینکه هر مدرسه باید خدمتگزار داشته باشد ولی باز هم مدرسه بطور کامل تمیز نیست و بچه ها نظافت شخصی خود را رعایت نمی کنند چه برسد به نظافت مدرسه .

8- آموزگاران در مدارس ایرانی حداکثر ساعاتی که در مدرسه هستند 8 ساعت است و فقط به تریس می پردازند خیلی کم پیش می آید که در جلسات مشاوره با خانواده ها به صحبت بپردازند یا دانش آموزان را نصیحت کنند .

9- در ایران به تحصیلات معلم از نظر سواد توجه نمی شود فقط به مدرک توجه می شود زیرا که سعی می کنند معلمان را بعد از به پایان رساندن دوره لیسانس چه به صورت رسمی و چه بصورت قراردادی استخدام کنند و بعد در کلاس های ضمن خدمت آموزش های لازم را به آنها بدهند .

10- در ایران در سال کنکور بچه ها به حدی دچار استرس و فشار روانی می شوند که تحقیقات به عمل امده نشان داده که این فشار روانی برابر با فشار روانی بیماران روانی دهه 50 آمریکا بوده و این می تواند به دلیل عدم هماهنگی مدرسه با سازمان عالی باشد.

11- در ایران از هر 10 کودک به دنیا آمده 9 نفر نابغه و یک نفر کن ذهن است ولی آموزش و پرورش آموزش عالی و خانواده ها بلد نسیتند که به درستی این استعداد را هماهنگی کنند و همه تحت تأثیر همان یک نفر در می آیند.

ر

آموزش و پرورش اسپانیا زهرا عبدی

بسم الله الرحمن الرحیم
عنوان پژوهش:آموزش پرورش تطبیقی ایران و اسپانیا
زهرا عبدی
ساختار آموزشی اسپانیا
مطابق قانون عمومی تحصیلات عمومی مصوب سال 0791 ، مراحل تحصیلی درکشور پادشاهی اسپانیا به شرح ذیل تنظیم گردیده است :
2سال و دوره آمادگی ویزه کودکان رده های سنی - -0 مقطع پیش دبستانی که خود از دوره مهدکودک ویزه کودکان رده های سنی 5
4-5 سال متشکل می گردد.
6سال برنامه ریزی شده و به دو بخش) بخش ویزه دانش آموزان رده های - -2 آموزش پایه که برای کودکان رده های سنی 01
00 سال ( مشتمل می گردد. شایان ذکر است که تحصیلات پایه در - 6سال و بخش ویزه دانش آموزان رده های سنی 01 - سنی 01
مدارس دولتی و خصوصی رایگان و اجباری است.
04 سال ارائه میگردد.پس - -1 مقطع آموزش متوسطه که مدت زمان 1سال به طول انجامیده و به دانش آموزان رده های سنی 06
ازگذراندن این دوره، دانش آموزان ملزم به گذراندن دورة یکساله پیش دانشگاهی می باشند که درصورت توفیق در آن ازمجوز
حضوردر دانشگاهها برخوردار می گردند.
-4 آموزش عالی که خود بر سه مرحله اساسی مشتمل می گردد. در مرحلة نخست دانش جویان طی سه سال به درجة دیپلماتورا
)کاردانی( نایل می آیند در مرحلة دوم دانش جویان طی دوره آموزش تخصصی دو ساله به اخذ مدرک کارشناسی نائل آمده وغالبا به
عنوان مهندس و یا معلم به فعالیت می پردازند.در مرحله سوم دانشجویان ملزم به دفاع از تز)رساله( تخصصی خود جهت احراز درجة
دکتری می باشند.
کودکان اسپانیایی از سن سه سالگی وارد مهد کودک )
La Education infantil
)
شده
و
به
مدت
1
سال
تا
سن
6
سالگی
اولیه
را
فرا
می
گیرند
.
آخرین
سال
مقطع
پیش
دبستانی
اجباری
می
باشد
.
آموزش
ابتدائی
(
La Education Obligatoria
)
از
سن
6
سالگی
آغاز
شده
و
تاسن
00
سالگی
به
مدت
5
سال
ادامه
می
یابد
.
در
این
مدت
دانش
آموزان
ضمن
آشنایی
با
محیط
اطراف،
خواندن
و
نوشتن
و
دروس
ابتدائی
را
فرا
می
گیرند
.
سپس
دوره
آموزش
متوسطه
(
La Education Segundaria
)
ا
رائه
می
گردد
.
این
دوره
بر
دو
مرحله
مشتمل
می
گردد
طی
دوره
اول
به
مدت
سه
سال
دانش
آموزان
موفق
به
کسب
درجه
فارق
التحصیل
دوره
مدرسه
و
طی
مرحله
دوم
به
مدت
سه
سال
دانش
آموزان
به
احراز
درجه
تحصیلی
موسوم
به
(
Bachiller
)
نائل
می
آیند
.
در
صورت
تمایل
دانش
آموزان
به
ورود
به
دانشگاه
دوره
آموزش
یک
ساله
پیش
دانشگاهی
Curso de orientacion Universitaria
))
و
یا
ورود
به
دوره
های
آموزش
حرفه
ای
La Formacion Profesinal
))
نیز
پشت
سر
گذارده
می
شود
.
ساختار آموزشی ایران
در قانون اساسی فرهنگ مصوب آبان ماه ۰۹۲۱ هجری شمسی، دوره ابتدایی به عنوان اولین دوره ی تحصیلی و مدت آن شش سال ذکر
شده است. پس از آن تعلیمات ابتدایی، عمومی، اجباری و مجانی اعلام شده است. کودکانی که روز اول مهرماه هرسال شش سال تمام
داشتند می توانستند در پایه ی اول ثبت نام کنند. طبق این قانون اساسی، دوره های تحصیلی ایران شامل دوره ابتدایی ۶ سال و دوره اول و
دوم متوسطه هرکدام ۳ سال بوده است. در سال ۰۳۳۱ ساختار آموزشی کشور تغییر کرد و شامل دوره ابتدایی ۱ سال، دوره راهنمایی ۳
سال و دوره متوسطه ۳ سال شد. در سال ۰۳۳۱ دوره های تحصیلی شامل دوره های زیر شد:
0.دوره آمادگی ) ۰ سال(: پیش دبستانی در سالهای اخیر به مقطع ابتدایی افزوده شده است. درواحدهای پیش دبستانی کودکان پنج ساله
به مدت یک سال بنابر اهداف خاص این دوره، آموزشهای لازم را دیده و برای ورود به دوره ی ابتدایی آماده می شوند. به همین دلیل به
آن آمادگی نیز می گویند.
2.دوره ابتدایی ) ۱ سال(: کودکانی که روز اول مهرماه هرسال شش سال تمام دارند، در دوره ابتدایی ثبت نام نموده و به مدت پنج سال
این دوره را می گذرانند.
1.دوره راهنمایی ) ۳ سال(: پس از تغییر مدت دوره ی آموزش ابتدایی )سال ۰۳۳۱ (، دوره ای به نام راهنمایی به مقاطع تحصیلی آموزش
همگانی افزوده شد. این دوره از سال تحصیلی ۱۰
-
۰۳۱۱
در
ایران
آغاز
گردید
که
مدت
تحصیل
در
آن
سه
سال
است
.
قبول
شدگان
دوره
ی
پنج
ساله
ابتدایی
در
دوره
ی
راهنمایی
ثبت
نام
می
کنند
.
4.دوره متوسطه ) ۳ سال(: پیش از ۰۳۳۱ ، فارغ التحصیلان دوره ی راهنمایی تحصیلی وارد دوره ی متوسطه می شدند. مدت دوره ی
۰۳۳۰ دوره ی متوسطه - متوسطه چهار سال و شامل دو گرایش نظری و فنی وحرفه ای بود )دوره متوسطه نظام قدیم(.ازسال تحصیلی ۳۹
به صورت نظام ترمی- واحدی به صورت آزمایشی در چند واحد دبیرستانی آغاز گردید.
5.دوره پیش دانشگاهی ) ۰ سال(
از سال تحصیلی ۲۹
-
۰۳۲۰
مقاطع
تحصیلی
به
این
صورت
درآمده
است
:
0.دوره آمادگی ) ۰ سال(
2.دوره ابتدایی ) ۶ سال(
1.دوره اول متوسطه ) ۳ سال(
4.دوره دوم متوسطه ) ۳ سال(
شرایط استخدامی معلمین اسپانیا
از جمله مهم ترین شرایط استخدامی جهت استخدام معلمین مقاطع مختلف آموزش در مراکز دولتی می توان به موارد ذیل اشاره نمود:
الف (برخورداری از متبوعیت کشور اسپانیا یا عضویت در اتحادیة اروپایی )پیش بینی هایی برای شهروندان دیگر کشورهای اروپایی
اتخاذ گردیده است( گفتنی است که داوطلبین غیراسپانیایی ملزم به پیروی از قوانین اسپانیا به طور کامل می باشند.
ب (برخورداری از سن بیش از 01 سال.
ج (عدم مواجهه با هیچگونه ناراحتی جسمی و روانی ناسازگار با آموزش.
د (عدم سوء سابقة اخراج از مناصب اداری و خدماتی در گذشته.
ر (برخورداری از گواهی نامه آموزش عمومی پایه جهت تدریس در سطح آموزش ابتدایی و پیش دبستانی
ز ( برخورداری از مدرک لینکشادو، معماری یا مدارک معادل آموزش آن جهت تدریس در مراکز حرفه ای و تخصصی.
گفتنی است که در برخی از تخصص های مرتبط با آموزش حرفه ای برخورداری گواهی نامة مهندسی فنی، معماری فنی و مدارک معادل
آن الزامی است. علاوه بر این کلیه داوطلبان ملزم به برخورداری از مدرک حرفه ای و تخصصی می باشند لازم به ذکر است آندسته از
معلمین که از مدرک لینکشادو در آموزش تعلیمی و نیز تخصص هایی در زمینه روانشناسی، علوم تعلیمی و تکنولوژی و یا تجربه تدریس
در مؤسسات آموزش خصوصی و عمومی برخوردار باشند، از گذراندن این پیش نیاز معاف می باشند.
شرایط استخدامی معلمین ایران
شرایط عمومی
الف– داشتن تابعیت جمهوری اسلامی ایران.
ب– اعتقاد به دین مبین اسلام یا یکی از ادیان رسمی کشور مصرح در قانون اساسی.
ج– التزام به قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران.
د– دارا بودن کارت پایان خدمت وظیفه عمومی یا معافیت دائم از خدمت )ویژه آقایان(.
ر– عدم اعتیاد به دخانیات و مواد مخدر.
ز– نداشتن سابقه محکومیت جزائی موثر.
ن– حداکثر سن داوطلبان دارای مدرک تحصیلی فوق دیپلم و لیسانس ۳۱ سال ، فوق لیسانس و بالاتر ۳۱ سال.
و– داشتن سلامت جسمانی، روانی و توانائی برای انجام کاری که استخدام میشوند. برابر ضوابط آموزش و پرورش که در مرحله
مصاحبه مورد سنجش قرار میگیرد.
ه– داوطلبان استخدام نباید از مستخدمین رسمی، ثابت و پیمانی دستگاههای اجرایی و یا بازخرید خدمت آنها باشند.
ی– نداشتن ممنوعیت از خدمات دولتی به موجب آراء مراجع قضائی و یا ذیصلاح.
شرایط اختصاصی
الف- دارا بودن مدرک و رشته تحصیلی مربوط براساس جدول فهرست مشاغل.
ب- برخورداری از حسن شهرت و عامل بودن به اخلاق و شئونات معلمی براساس طرح طبقه بندی معلمان.
ج- الزام به رعایت کلیه شرایط اختصاصی جداول رشته های تحصیلی مجاز.
حقوق و مزایای کاری معلمان اسپانیا
حقوق و مزایای معلمین سطوح مختلف آموزشی غیردانشگاهی برحسب گروه تخصصی، طبقات آموزشی، سطوح و ارشدیت معلمین
تنظیم و پرداخت می گردد. معلمین مراکز آموزش دولتی بر موارد ذیل مشتمل می گردد:
-0 حقوق پایه که به طور استاندارد به کلیه معلمین پرداخت می گردد.
-2 حقوق ارشدیت که براساس تعداد سنوات خدمت آموزشی و همکاری با گروه ها آموزشی و پرداخت می گردد.
-1 گفتنی است که پرداخت حقوق ارشدیت معلمین هر 1 سال یکبار صورت می پذیرد.
-4 حقوق مازاد و اضافه کاری که 2 بار در سال علاوه بر حقوق پایه به معلمین پرادخت می گردد.
در جوامع مستقل نیز حقوق ومزایای معلمان بصورت ترکیبی مشتمل بر 1 جزء به شرح ذیل به آنان ارائه می گردد:
-0 حقوق ثابت و مشترک برای هر گروه از معلمین
-2 حقوق متناسب با سطوح تحصیلی و تخصصی آنان
611 ساعت تدریس - -1 حقوق 6 سال یکبار مبتنی بر درجه ارشدیت و تخصص معلمین که به معلمین برخورد از مدت زمان 0111
طی 6 سال تحصیلی پرداخت می گردد.
حقوق و مزایای کاری معلمان ایران
حقوق و مزایای کلیه کارمندان در ایران طبق قانون مدیدیت خدمات کشوری میباشد
الف:عناوین کارمندان مشمول ارتقاءشغلی اعم ازارشد؛خبره ؛عالی دررتبه های مشابه جدول حق شغل قرارمیگیرند.
ب :عناوین مشمولین ماده 1ق.ن.ه)همترازی( مربی بارتبه ارشد؛استادیاربارتبه خبره ؛دانشیاربارتبه عالی همترازشناخته میشوند.
سایرکارمندان )بجزبندالف وب (بدوا دررتبه مقدماتی قرارمیگیرندوسپس بترتیب ذیل امکان ارتقاءبه رتبه بالاترراپیدامیکنند:
نحوه ارتقاء رتبه شغلی: تاسطح مشاغل کاردانی به ازاء 1 سال سابقه دولتی وتجربه مرتبط دررتبه پایه وباداشتن 21 سال تجربه
حداکثردررتبه ارشد کارمندان دارای مشاغل کارشناسی وبالاتر به ازاء هر 6سال سابقه دولتی وتجربه مرتبط دررتبه های
پایه) 6(؛ارشد) 02 (؛خبره) 01 ( وعالی) 24 (قرارمیگیرند.
عوامل ارزیابی ارتقاءشغلی: 0-ابتکاروخلاقیت 2-افزایش مهارت 1-انجام خدمات برجسته 4-آموزشهای طی شده 5-جلب رضایت
ارباب رجوع *هریک تا 21 امتیاز ارتقاء به رتبه پایه) 61 امتیازوگذراندن 111 ساعت آموزش(؛ارتقاءبه رتبه ارشد) 91 امتیازو 251 ساعت
آموزش( ارتقاءبه رتبه خبره) 11 امتیازو 211 ساعت آموزش( ....
5 )هر 6سال - ارتقاء طبقه شغلی:)یک سال تعجیل درارتقاء طبقه شاغلین مناطق کمترتوسعه یافته مدنظرقرارگیرد ( ابتدائی طبقه 0
01 )هر 4سال ( - 1 )هر 5سال ( ؛لیسانس طبقه 4 - 9)هر 5سال ( ؛فوق دیپلم طبقه 1 - 6)هر 5سال ( ؛دیپلم طبقه 2 - تجربه(؛سیکل طبقه 0
01 )هر 4سال (. - 02 )هر 4سال ( ؛دکتری تخصصی طبقه 9 - 00 )هر 4سال ( ؛دکتری حرفه ای طبقه 6 - ف لیسانس طبقه 5
خدمت اداری درمناطق (× گروههای تشویقی ؛....به حداکثرطبقه اضافه شود. محاسبه تفاوت تطبیق وسایر)جزءبندب(: ضریب 511
جنگزده +نشان دولتی +ایثارگری +ف مدیریت + امتیازات )ح شاغل +ح شغل =) 11 ( حقوق جدید حقوق قدیم) 19 ( =حقوق ومزایای
مشمول کسور- سختی کارونوبت کاری اگرحقوق قدیم بیشتراز حقوق جدید)امتیازات
x500
)
باشدمابه
التفاوت
ریالی
حاصله
تحت
عنوان
تفاوت
تطبیق
درحکم
درج
میشود
مابه
التفاوت
(
سایر
)
مرحله
اول
اگرحقوق
جدید
(
ا
متیازات
x600
+ )
تفاوت
تطبیق
نسبت
به
حقوق
قدیم
کمتراز
05
%
افزایش
داشته
باشدمابه
التفاوت
تا
سقف
05
%
محاسبه
ودرج
میشود
مابه
التفاوت
(
سایر
)
مرحله
دوم
اگرحقوق
جدید
(
امتیازات
x600
+)
تفاوت
تطبق
+
کمک
هزینه
عائله
مندی
واولاد
نسبت
به
دریافتی
حکم
19
(
حقوق
وفوق
العاده
های
مشمول
کسور
+
کمک
هزینه
عائله
مندی
واولاد
)
کمترازیکمیلیون
ریال
افزایش
داشته
باشدمابه
التفاوت
حاصله
تاسقف
یکمیلیون
ریال
محاسبه
ودرج
میشود
.
مبنای
محاسبه
کسوربازنشستگی
(
ماده
016
قانون
م
خ
ک
:)
0
-
حقوق
ثابت
(
حق
شغل؛حق
شاغل
؛ف
مدیریت
؛تفاوت
تطبیق
)
2
-
فوق
العاده
های
مستمر
(
ف
ایثارگری
؛ف
خدمت
درمناطق
جنگزده
؛ف
سختی
کار؛ف
مشاغل
تخصصی
)
1
-
فوق
العاده
ویژه
(
بند
01
ماده
61
)
میباشد
.
0
-
درحال
حاضرارائه
مدرک
تحصیلی
بالاتر
واحتساب
سابقه
مربوط
به
سال
آخرخدمت
(
یکروزقبل
ازبازنشستگی
)
صرفا
باعث
افزایش
حق
شاغل
2
-
عزل
ونصب
پست
مدیریتی
صرفا
موجب
تغییردرف
مدیریت
میشود
.
1
-
ارتقاءطبقه
بعلت
تکمیل
دوره
....
صرفا
باعث
تغییرحق
شغل
میشود
.
ساعات کاری معلمان اسپانیا
19 ساعت کاری در هفته برخوردار می باشند. گفتنی است که 11 ساعت از این زمان به فالیت های / معلمین مراکز آموزش دولتی از 5
آموزشی )کلاسی( اختصاص می یابد. از 11 ساعت مذکور حداقل مدت 25 ساعت آموزشی به آموزش ابتدایی و 01 ساعت به
آموزش متوسطه اختصاص می یابد. به طور کلی می توان گفت که ساعات سالانه آموزش مراکز دولتی بر 0011 ساعت مشتمل می گردد.
که از این زمان، 151 ساعت به ساعات کلاسی و بقیه زمان به عنوان ساعات استراحت منظور می گردد. میزان فعالیت روزانة معلمان
مدارس خصوصی نیز بستگی به توافقات جمعی شوراهای تصمیم گیری مراکز آموزشی دارد گفتنی است که این توافقات در مؤسسات
آموزش ابتدایی بر 12 ساعت آموزشی در هفته ) 0171 ساعت در سال( بالغ می گردد. در دیگر سطوح آموزشی توافق بر ارائه آموزش
29 ساعت در هفته ) 0117 ساعت در سال( می باشد که 219 ساعت آموزش تکمیلی را نیز باید به این ساعات اضافه نمود. علاوه براین
51 ساعت نیز به روز نمودن فعالیت های آموزشی اختصاص می یابد.
ساعات کاری معلمان ایران
طبق طرح طبقه بندى مشاغل معلمان کشور که در بهمن ۰۳۳۱ سازمان امور ادارى و استخدامى کشور تدوین و ابلاغ کرده است، خدمت
تمام وقت متصدیان مشاغل مندرج در این طرح به شرح ذیل تعیین شده است:
الف- آموزگاران و مربیان امور تربیتى دبستان ۹۲ ساعت در هفته
ب- دبیران و مربیان امور تربیتى مدارس راهنمائى تحصیلی، دبیرستان، هنرستان، آموزشکده هاى فنى و مراکز تربیت معلم ۹۳ ساعت در
هفته
ج- هنرآوران ۹۳ ساعت در هفته
د- مربیان طرح کاد ۹۳ ساعت در هفته
ذ- مدرسان ۹۱ ساعت در هفته
ر- متصدیان آموزشگاه یا کارگاه ۳۶ تا ۳۳ ساعت در هفته. از ساعات تدریس متصدیان مشاغل فوق با داشتن بیست سال سابقه تدریس
یا مدیریت و معاونت مدرسه یا رسیدن به سن پنجاه سالگی، چهارساعت در هفته کسر خواهد شد
ز- از ساعات کار هنرآموزان، مربیان طرح کاد، دبیران شاغل در دبیرستان و مربیان امور تربیتى شاغل در دبیرستان و هنرستان به شرط
داشتن دست کم مدرک تحصیلى لیسانس، دو ساعت در هفته کسر خواهد شد
ن- خدمت تمام وقت رؤسا و معاونان کلیه آموزشگاه ها، تمام ساعات رسمى مدرسه خواهد بود
و- ساعات کار کارکنان ادارى وزارت آموزش و پرورش همانند ساعات کار دیگر وزارتخانه ها و مؤسسات دولتى است
ه- ساعت کار مشاوران، ۳۱ ساعت در هفته در نظر گرفته شده که ۹۳ ساعت، ساعت موظفى است
تعطیلات رسمی کادر آموزشی اسپانیا
تعطیلات رسمی کادر آموزشی مراکز آموزش عمومی و خصوصی بر تعطیلات یک ماهه تابستانی، تعطیلات 1 روزه عید پاک و
تعطیلات 05 روزه عید کریسمس مشتمل می گردد. به استثنای تعطیلات فوق، معلمان مراکز آموزش عمومی از تقویم کاری منظم )بین
اول جولای تا 10 آگوست( برخودار می باشند. تعطیلات کادر آموزش مدارس خصوصی نیز بر تعطیلات یک ماهه تابستانی،
تعطیلات 01 روزه بین سال تحصیلی ) که عمدتاً در خصوص معلمین مراکز آموزش ابتدایی مصداق می یابد(، تعطیلات 5روزه در سال،
تعطیلات عید پاک و کریسمس مشتمل می گردد. علاوه براین، هر سال 51 در صد از کادر آموزشی از تعطیلات مازاد 2 هفتة ای طی
فصل ثابت برخوردار می گردند. گفتنی است که تعطیلات فوق در خصوص مداری ارائه کننده رشته های آموزشی تابستانه مصداق
نمی یابد.
تعطیلات رسمی کادر آموزشی ایران
تعطیلات رسمی کادر آموزشی شامل تعطیلات 01 روزه عید نوروز و همچنین تعطیلات پس از پایان سال تحصیلی در ابتدای تابستان تا
شروع سال تحصیلی در ابتدای مهرماه به همراه کلیه ی تعطیلات رسمی کشور می باشد.